Undervisningen baserer sig på MBER`s erfaringer og meninger om fremtidsværksteder, som hun har mødt dem gennem sin universitetsuddannelse. Grundlaget er :
Jungk, Robert. og Mûllert, R. Norbert ( 1998): Håndbog i fremtidsværksteder. 3. udg. Viborg. Politisk revy. (160 sider)
Robert Jungk er født i 1913 i Berlin. Efter 1933 arbejdede han i Frankrig og i det republikanske Spanien med dokumentarfilm. Fra 1940 til 1945 skrev han for avisen `Weltwoche` i Schweitz. Siden 1968 underviser han i fremtidsforskning ved Technische Universitet i West-Berlin og har siden 1974 været formand for gruppen `Mankind 2000´ i London. Robert Jungk lever i dag i Salzburg, Østrig. Adskillige bogudgivelser, mest kendt er `Atomstaten` og `Fremtiden er allerede begyndt`.
Nobert Mûllert er født i 1939. Beskæftiger sig med industricivilisationens grænser og med mulighederne for livs- og teknikformer bestemt af det enkelte menneske selv. Underviser ved Technische Universitât i West-Berlin om datalogiens samfundsmæssige implikationer og ved folkehøjskoler om arbejdtets fremtid. Desuden afholder Nobert Mûller yoga-kurser og fremtidsværksteder. Bogudgivelser om blød teknologi, alternative livsformer og om datasikkerhed.
(Kreativitet er evnen til at finde nye løsninger på gamle problemer.)
1) Kritikfase. Man diskuterer eller forsvarer ikke det som andre kritiserer.
2) Fantasifase. Man kommer med utopiske ideer, det absolut optimale man kan tænke sig. Om det er praktisk muligt er komplet ligegyldigt.
3) Virkeliggørelsesfase.
1) Kritikfase
Meritholdets udsagn om hvad der er det værste ved at skulle lære nyt og udvikle sig:
Det er at den tid som går med at sætte sig ind i det nye, går fra det andet som man gerne vil beskæftige sig med. Det kan være arbejdsopgaver som man føler man bliver nødt til at nedprioritere, fordi man har brug for at bruge tiden på at implementere nyt. Et rigtig slemme er, hvis man ikke er enig i, at det nye er vigtigt at bruge ressourcer på.
På privatfronten er der mere frit valg til kun at bruge sine egne og familiens ressourcer på noget som man selv mener, er maset værd.
Relationen til de nærmeste.
Studiet kræver selvdisciplin.
Skyldfølelse.
Frustration.
Kolleger kan have svært ved at acceptere ens nye viden og identitet.
Svært at tænke nyt.
Egen identitet forandres.
Man mangler kendskab til det nye og de stillede opgaver.
Frygter mislykkethed.
Selvkontrol.
Usikkerhed i forb. Med stort ansvar.
Usikker på om man kan leve op til egne forventninger.
Manglende forudsætninger.
Den hovedpine det nye giver.
Svært at ændre vaner.
Ændrede samarbejdsmønstre på arb. Pladsen.
Dilemmaer, krydspres, man må konstant prioritere i sit arb. Pres.
Mister fodfæstet for en tid.
Forvirring.
Man møder sin egen usikkerhed.
Gyngende grund.
Manglende accept af baggrund.
Tænker anderledes.
Tempo.
Forandringstvang.
For stor arbejdsbyrde.
Man mister kontrollen over situationen.
Det værste er at man ikke selv har medindflydelse.
Man får ikke tilstrækkelig viden om det man skal praktisere.
Uenighed om retning.
Ikke alt nyt er godt nyt.
Kan man have tillid til viden, man skal acceptere at ens fremtid bliver anderledes end nutiden er.
Peter (ind i musikken) Bastian :` At lære nyt er som at få en mental splint ind i kroppen.`
MBER nævnte her Piaget, men forklarede ikke nærmere.
For flertallet i klassen er det vigtigst her og nu, at beskæftige sig med forhold på studiet frem for hvordan studiet påvirker forhold og relationer på arbejdspladsen. Derfor bliver vi bedt om at byde ind med de mest optimale forhold at studere under.
Vi lavede øvelsen med at stå i rundkreds og lade et håndklæde gå rundt, som alle mimede noget med, hvor det ikke var et håndklæde. Det gav gode grin.
2) Fantasifase
De optimale forhold at studere under:
Gratis undervisning og studiebøger.
Ugentlig personlig vejledning.
Personlig coaching.
Privatchauffør.
Attraktive mandlige lærere.
Udelukkende emner der relaterer til ønskede studieretning.
Kreative fag.
Særlig IT undervisning og hardware.
Forelæsninger.
3) Virkeliggørelsesfasen.
Vi blev bedt om at vende de negative ting til noget positivt.
Fravær af medindflydelse.
· At have indflydelse, at byde ind i undervisningen. At være deltagende.
Mislykkethed.
· At lykkes.
Usikkerhed.
· Skaffe sig overblik.
Hovedpine.
· Dele sine opgaver op i overskuelige størrelser. Pinex og søvn.
Manglende selvdisciplin.
· Vilje, struktur, overskud, engagement.
Skyldfølelse.
· At have god samvittighed og vise forståelse for den andens reaktion.
Utilstrækkelighed. Åbenhed, dialog, at man bliver tilpas udfordret.
Det er svært at ændre vaner.
· Accept af at det er svært at ændre vaner. Stolthed over at tage uddannelse.
For stort arbejdspres.
· Arbejdsplanlægning.
Desværre var undervisningsdagen allerede ovre. Det var en god undervisning som kom på et godt tidspunkt, da den lagde sig fint i forlængelse af formiddagen med EZB. Jeg mener at dagen gav grobund for optimisme, og virkede samlende på klassen, hvilket vi trængte til, det er det jeg mener at den kom på et godt tidspunkt.